« Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушениями речи, как эффективное средство коррекции произношения»

 Нарушения звукопроизношения у детей являются достаточно изученным разделом в логопедии, и методика их преодоления в основном  разработана. Но , несмотря на это, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего поиска приемов и методов , способствующих повышению эффективности преодоления нарушений звукопроизношения.

Работая с детьми на логопункте ДОУ, имеющими самые разные речевые нарушения ( ОНР, ФНР, ФФНР), я столкнулась с проблемой, очень часто наблюдаемой у детей – логопатов. Проблема это заключается в длительном периоде над постановкой звука, автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Ухудшение в последние годы показателей развития детей дошкольного возраста Е.Краузе, Е.Пожиленко и другие специалисты объясняют следующими причинами:

- слабостью мышц артикуляционного аппарата;

- избирательным нарушением фонематического слуха;

- неблагоприятным речевым окружением,

- недоразвитием речевого дыхания.

С целью достижения положительной динамики в коррекционном процессе изучаю проблему отработки артикуляциоонной моторики в теории и практике. Артикуляционной гимнастикой называются специальные упражнения для развития подвижности языка, губ, щек.

« Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью  и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Выработать четкие  согласованные движения ариткуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика»

( Пожиленко Е.А. « Артикуляционная гимнастика»)

Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Работу по данной теме начала с обследования дошкольников с целью выявления готовности артикуляционного аппарата детей к становлению звуковой стороны речи. Обследование показало, что большинство упражнений дети выполняют замедленно и напряженно, испытывают затруднения с поиском нужной позы или совсем не выполняют движений.
Исходя из этого, был намечен план работы по данной теме.

Содержание :

- Изучение методической литературы.

- Методические рекомендации и консультации по коррекции речи у дошкольников с помощью артикуляционной гимнастики. Целью консультативной работы является создание предпосылок на совместную деятельность с воспитателями ДОУ и родителями.

- Изучала необычные и нестандартные методы выполнения артикуляционной гимнастики. Заинтересовалась использованием биоэнергопластики. Такая методика помогает длительно удерживать интерес ребенка и повысит мотивационную готовность детей к занятиям.

При работе придерживалась следующих аспектов:

Артикуляционная гимнастика проводилась ежедневно, на НОД логопеда , чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись и становились более прочными. Артикуляционная гимнастика проводилась в  2-3 раза, сидя перед индивидуальным зеркалом, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, он не напряжён, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Комплекс упражнений сочетал в себе статические и динамические упражнения. При выполнении новых упражнений обязательно закреплялись старые. Перед артикуляционными упражнениями использовались дыхательные, голосовые, мимические. Комплексы артикуляционной гимнастики, для сохранения интереса и поддержания мотивации ребёнка к НОД соответствовали годовому тематическому планированию.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных упражнений, стремилась выполнять их в игровой форме, включая в работу различные анализаторы и используя многообразие вспомогательного материала.
На наших занятиях использовала следующие формы проведения артикуляционной гимнастики:

- Упражнения — стихокомплексы. Как показывает опыт, дети старшего дошкольного возраста выполняют артикуляционную гимнастику с большим желанием и интересом, если данные упражнения предваряют небольшие стихотворные заставки.

- Использование рисунков-подсказок, картинок-образов. Выступают в роли наглядного символа артикуляционной позы. Они могут быть собраны в схемы или демонстрироваться как отдельный образ.

- Логоритмическая гимнастика. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики.

-Театрализация как форма проведения артикуляционной гимнастики. Дети самостоятельно обыгрывают сюжет сказки и демонстрируют образы главных героев. Язык выступает как помощник показа тех или иных образов и сюжетов.

- Использование элементов биоэнергопластики. Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ (биоэнергопластика). Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движений и мелкую моторику.

- Встречи с героями веселых полянок. На «полянке» подобран комплекс картинок образов артикуляционных движений. Ребёнок раскрашивает их, рассказывает сказку или просто называет движение и выполняет гимнастику.

- Сказочные истории из жизни Язычка. Ребёнок рассказывает сказку и демонстрирует движения языка. Эти истории могут сопровождаться и пальчиковым театром и биоэнергопластикой и театрализацией.

- Упражнения для формирования воздушной струи.

- Использование нетрадиционных упражнений с бусиной, соской, чупа – чупсом, ватные палочки для совершенствования артикуляционной моторики.

Таким образом, артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Дети не замечали, что их учат, т.к. занятия стали интересными, увлекательными, эмоциональными. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче. Состояние артикуляционной моторики улучшается, появляется интерес к трудоемкому процессу освоения правильного произношения.